壹、    計畫緣由與目的

政府近年致力於提升我國學生英語能力之政策與實行，推動高教雙語政策，強調「重點培育」與「普及提升」，強化學生英語能力(教育部全球資訊網, 2021)。我國學生為接軌國際，從小學習英語，五分之一的高三學生具備「歐洲語言學習、教學、評量共同參考架構」(CEFR) B2或以上等級能力，但由於台灣非英語母語系國家，學生從小接受的英語教學大多著重於文法與單字背誦，認為只要了解每個字與每句話的文法就可讀懂英文，卻容易抹煞學生對英語學習的熱情，在缺乏學習熱情與沒有急迫需求下(純英語環境)，更不願意開口說英文，導致學生在英語聽說讀寫能力表現不平衡，口說與寫作能力遠不及讀與聽能力(自由時報, 2021)。如何讓課程更貼近現實世界、具挑戰性不被數位工具取代，同時提升學生對英語的學習熱情，強化口說表達的能力，是促發本計畫為數位Z世代學生打照提升學習動機與學習投入的創新課程設計。

貳、    計畫特色

• 融合角色扮演與合作學習，寓教於樂設計豐富且生動的課程

角色扮演是教育戲劇(drama-in-education)的一種課程教學方式，教學者運用戲劇技巧，有計畫地引導學生擔任不同的戲劇角色，藉此體驗角色人物的心理、感情、行為等，幫助學生從學習中對實際社會有更深層的了解(Heathcote & Bolton, 1994)。該方式常被教學者應用於語言課程，藉此訓練學生口語表達能力，其優點在於將模擬與遊戲活動融合於課程中，有效引起學生的學習動機，讓學生更積極主動地參與課程活動，提升學習有效性(Driscoll, 2005)。學者Burenkova, Arkhipova, Semenov & Samarenkina (2015) 發現導入角色扮演於教學中，將使課程更接近實務專業活動的外在條件，有效提高學生的學習動機、技巧熟練程度與目標實現能力。

此外，考慮學生不一致的英語能力程度，為使每位學生皆願意且有能力投入扮演的角色，將納入合作學習法，使用分組方式，教學者有計畫地將不同能力與背景的學生分配至小組進行具體的學習活動，透過同僚相互溝通與幫助，共同完成任務與分享成果，發揮更大的學習效果(藍俊雄、劉琇菁, 2020; Stevens & Slavin, 1995)。

綜上所述，本計畫配合「商用英文」課程，預計於實施的一學期內，探究以下問題：(1) 角色扮演與合作學習之實施對學生英語學習動機與學習投入提升之變化為何？ (2) 跨領域課程改革對教學者之教學技巧提升及改善的效益為何？

參、    執行內容、方法

• 前期準備：課程準備與設計

首先於開學前了解修課學生背景(英語修課紀錄)，確定本計畫以融合角色扮演與合作學習培育學生英語口語表達能力為課程目標，據此訂出專案主題作為課程發展方向。在課程設計階段，為激發學生的學習興趣與訓練自主學習能力，預計讓學生自由決定學習主題，故開學前設計並整理出符合國際貿易學系學生商用英文的10個相關主題，並從其中選取一個主題製作參考範本，提供學生自主學習。

• 課程實施

本課程參考學者Cherif, Verma & Somervill (1998)對角色扮演教學的建議，將課程分解為四個階段實行：(1) 教師準備和解釋活動、(2) 學生準備活動、(3) 學生進行角色扮演活動、(4) 討論或匯報整個過程。首先本課程為國貿系課程，修課學生95%以上為國貿系三年級學生，具備商管相關先備知識，故本課程將規劃第一堂課調查學生的英語能力並瞭解其對本課程的期望與學習目的，同時告知課程將導入角色扮演及合作學習，說明相關準備事項，如學生分組、競選主題、角色扮演細節與重點等，讓修課學生對課程有所了解與接受。另外，考慮小組人數過多容易導致成員權責分配不均、意見分歧等問題，本門課預計每組成員4-5名，並鼓勵異質分組，由英文程度高的同學帶領相對弱勢的同學參與活動。前四週課程規劃沿用傳統講授教學法，幫助學生累積相關專業知識與技能，首先介紹商務英文研讀技巧，包含聽說讀寫能力的訓練、使用情境、常用單字、片語與文法等，再說明角色扮演的重要性與實作技巧，包含場景、劇本、對白的設計，線上工具與資源的應用，提供學生範本參考，最後介紹主題討論學習單。

學期第五週至第十六週為主題展示，本課程安排6個主題，每個主題以2週為單位運行，並由2組學生設計角色扮演活動，每個主題教學活動流程包含前期準備、角色扮演活動拍攝、影片播放、討論與反饋，最後為檢驗學生對商用英文的基礎學識觀念，學期第十七週由教學者統整6個主題詞彙、語法、片語等帶領學生回顧本學期所學，並於第十八週進行期末測驗評量。