計畫特色及具體內容
「媒體與政治」為政治系開設的跨領域課程之一,課程內容主要為政治學中的次領域「政治傳播」,傳統上課方式以教師講授為主,學生在課堂上聆聽。本課程的教學創新方式,將從主要的教師上課講述方式改為多元教學方式;換句話說,本課程上課方式將調整傳統以教師授課為主的方式,調降教師講授的時間,並增加老師與同學間的互動模式(如蘇格拉底式的對話互動式教學)、同學小組討論以及個案討論與模擬等方式。這幾種教學方法雖然在教育學中是常見的教學法,但對於以教師講述為主的傳統政治學教學來說,屬於比較新穎的教學方式。
本計畫申請之初,原訂分別以教育學中的問答法、小組討論法和個案討論以及情境模擬使用於教學中。但實際融入教學之時,發現這三種教學方式並不一定單獨使用,而是兩者或三者共用。以下分別從上課主題來分別說明教學法的使用情形:
一、政治傳播理論之議題設定理論(圖一)
議題設定理論(agenda-setting theory)是政治傳播中的重要理論。指的是媒體最常報導的國家重要議題,選民就會主觀認為該議題是國家最重要的議題。傳統上課方式是直接由授課教師講授「議題設定理論」的起源和定義,並解釋一般來說媒體最常報導的議題為經濟和外交問題,因此一般民眾受到媒體的影響,經濟和外交問題(台灣為兩岸關係)通常在民眾心目中為國家最重要問題的前兩名。但此種教學方式使得議題設定理論較為抽象,同學不容易記得確切定義。
本次的教學方式與之前不同,在尚未講述議題設定理論的源起和定義時,在簡報檔先放上一個問題,讓每個學生花5分鐘思考自己認為國家的最重要問題為哪幾項,並寫在預先發下去的答案紙上。問題為:「整體而言,請問你覺得哪一個是政府當前應該處理的國家最重要問題?(可依序列出至多三個)」。
整體而言,請問你覺得哪一個是政府當前應該處理的國家最重要問題?(可依序列出至多三個)
1.
2.
3.
以上問題是調查問卷中的國家最重要問題題組問題之一,用來了解當前民眾認為國家最重要的問題為哪些。學生填好答案之後交回,再由教師簡單統計同學認為國家最重要議題是哪些? 統計結果與理論結果大同小異,大多數的同學認為經濟和兩岸關係(外交)為國家最重要問題。之後授課教師再闡述議題設定理論,透過引導學生思考的方式,來讓學生了解議題設定理論。這樣不但可以讓學生印象深刻,也可以提高學生對國家議題的關心和興趣。
二、媒體與選舉(圖二與圖三)
媒體與選舉單元討論到競選策略與競選廣告,這部分是使用小組討論法和情境模擬的教學法並用。將同學分成3到4人一組,假設自己是總統參選人的幕僚,請同學想出三個國家最重要問題的政策牛肉(政見)。總統選舉政策政見以大方向為主,不鎖定某個特定族群,亦不設定某種特定媒體類型。討論結束之後,請各組輪流來發表他們所討論出來的政策政見。大多數的同學政策政見聚焦在經濟與兩岸關係領域,經濟部分如基本工資、物價和房價問題,兩岸關係部分如主張維持現狀。其實分組討論的內容,是「議題設定」理論的延續,透過與小組成員互相意見交流與腦力激盪,大多數的同學明白經濟和兩岸關係是大多數人民最關切的問題,也明白政見立場必須接近大多數選民的立場(如有六成左右的台灣選民主張兩岸關係保持現狀),盡可能極大化選票才可能勝選。
三、民意調查與選舉(策略性投票)(圖四~六)
民意調查與選舉單元所採用的是問答法和情境模擬法,假設在自己的立法委員選區,有三位候選人,根據民調數字該如何投票? 為避免敏感的政治立場問題,因此本主題情境模擬候選人不採用真實政治人物,改採同學喜歡的卡通人物寶可夢做為候選人。使用卡通人物寶可夢擬人化,除了可以避免用真實政治人物舉例的立場疑慮等敏感問題,還可以提高同學的討論興趣。簡報檔上有模擬情境的資訊(如候選人及民調數字),如下方圖示(圖四~六)。
這個情境模擬活動,是在講述政治傳播中的策略性投票(棄保),如果自己最屬意的候選人民調落後(如3號吉利蛋),當選的機率極低,因而將票改投給有當選希望的2號候選人波克基斯,以防止自己最不喜歡的1號候選人貓老大當選。以情境模擬的方式引導同學思考問題解決方式,多數同學表示會將票改投給有當選希望的2號波克基斯,但也有少數人表示即使自己屬意的3號候選人沒有當選機會,還是會投給她(因為她很可愛,就是最喜歡她)。之後由老師闡述策略性投票(棄保)的定義,在單一選區選舉制度下才會發生。但如果民調落後者候選人是個有領袖魅力且擁有一批死忠支持者的,棄保情況就很難發生(例如本模擬情境的3號候選人吉利蛋,仍有少數同學表示會支持她)。
實施成效及影響
本課程嘗試改變傳統以教師授課為主的方式,以問答法、小組討論法和情境模擬來引導學生透過思考來學習,老師為輔助同學學習的角色。本課程的創新教學,原先預期是提高出席率,但發現對於出席率的影響不大,出席率仍維持在六成左右。然缺席者大多屬常態性缺席者,出席率本來就不高。雖然本計畫提出成果報告之時,尚無法看到同學的期末教學意見調查。但授課教師透過下課時間詢問幾位修課同學,修課同學表示喜歡此種問答法和小組討論模式,可以讓上課氣氛更為活絡。也有同學表示自己不是念政治系,沒有政治學相關知識基礎,以此種方式學習,可以使得抽象的政治學概念淺顯易懂,以及提高學習興趣。小組討論可以培養同學的協調溝通能力,訓練口語表達能力,強化同學的團隊合作精神。整體來說,本課程以新的教學模式,不但活絡了上課氣氛,也提高同學的學習興趣。
結論
本課程改變以往傳統以教師講授為主的教學模式,開始引導學生從思考和討論中學習,老師站在輔助同學學習的角色。雖然同學出席率未如預期般提高,但出席同學的學習態度與學習興趣有明顯的提升。此種創新教學方法,除了讓同學不再覺得政治學的概念抽象難懂,還可以提高同學的學習興趣,進而提升同學對於國家社會議題的關注,培養政治中的公民素養,建立良善的公民社會。